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浅议初中美术“学困生”的成因及对策

美术学困生是指在学习美术这门学科上没有兴趣、没有动力,缺乏审美情趣和体验;学习态度不端正,美术成绩较差。他们还表现在经常上课注意力不集中,作业不完成或应付了事,抱着无所谓的态度,有的甚至还给上课的老师“添点麻烦”。学困生的几种心理因素心理滞后型、意志薄弱型、动机缺乏型。对“学困生”应该进行心理拨正教育指导学生认识学习美术的心理意义;教师应热情地伸出双手,善于捕捉学困生的闪光点,及时鼓励,及时评价;让学困生感受到美术的魅力才会学好美术;培养学困生美术学习的毅力。
关键词初中;美术;后进生;原因;对策
中图分类号G620文献标识码A文章编号1002-7661(2011)03-0194-2

在美术教学中我们除了面对一般群体外,还面对另一部分群体即学困生的教育。在经验交流中许多教师对这一领域都避而不谈或无话可谈。他们在教学中对待这一部分同学往往采取视而不见或讥讽呵斥等方式,这显然与我国目前提倡的教育观念完全是相违背的。调查发现学困生的形成原因很复杂,有主观原因也有客观原因。导致后进并非都是因为智力因素,而心理因素却占据了很大的比例(其中,不乏成绩佼佼者)。让这一部分同学也能和其他同学一样接受美育,健康快乐地成长,这是每一位美术教师的重任务之一。
通常说的美术学困生是指在学习美术这门学科上没有兴趣、没有动力,缺乏审美情趣和体验;学习态度不端正,美术成绩较差。他们还表现在经常上课注意力不集中,作业不完成或应付了事,抱着无所谓的态度,有的甚至还给上课的老师“添点麻烦”。学困生的形成给教育教学带来了不便,使教学效率难以提高,两极差距越来越大,其形成原因大多数都是由心理方面原因造成的。学困生心理因素归纳起来主有这样几种心理
1、心理滞后型
这是学困生的普遍心理。现在普遍家庭的家长希望孩子望子成龙,对于中考科目十分关心,到处请家教,到处补习,学习紧张而造成学生心理负荷过重,然而,家长提出一些不切实际的过高求,这就造成心理压力。而对美术这种“软任务”(不考试的学科)认为学了也没用,学不好也没关系,也就对美术抱者“冷漠”态度,形成了应付心理,得过且过。甚至有的学生还有“上主课不声不响,到副课去吵”的扭曲心理,究其原因是心理压抑,无处发泄。还有,他们由于成绩差,时常会担心自己,害怕被点到名,被同学嘲笑,所以产生焦虑心理。后进生还在知识上拖欠,听不懂课,回答不出问题,因此他们经常能看到的都是老师冷冰冰的脸,听到的都是厉声训斥,自尊心受到伤害,于是就会产生自卑心理。有的作业更是拖拖拉拉,乱画一气,从未获得过成功,导致后来讨厌学习,甚至干脆就破罐子破摔——不学了。
2、意志薄弱型
有些学困生对美术有学习兴趣和热情,但是一旦遇到困难(比如画面内容复杂多变)就以“麻烦、太累、学不好”作为借口和推托。往往学习时间持续不长,意志比较简单和薄弱,没有坚持到底的意志;对一切活动都缺乏兴趣,个人极端懒散,不学习。另外,他们往往对自己行为认识和判断不高,经常会混淆错误与正确的界限。例如,认为自己不是学美术的料,错把提高美术修养与培养艺术家等同。还有,有些学困生抵挡不住不良风气的诱惑,看不到别人长处,反而学着别人爱出风头,上课大声说话。问及原因,别人比我还差也有的。
3、动机缺乏型
学习动机是学习活动的原因、出发点。但学困生在日常生活中常常动机不明确,把学习的目的归因为“为父母学、为老师学”。自己成绩不好是没有美术天赋,他们认为自己画画不好是由于客观原因,如材料不好、发挥失利、太难画等,并把今后学习希望寄托与此,如果学习成功,他就会产生侥幸心理,并祈求今后仍能碰上,倘若碰不上,那他也只好自认倒霉,但愿今后吉星高照,碰上好运。
根据以上心理特征,对“学困生”应该进行心理拨正教育。
一、指导学生正确认识学习美术的心理意义
美术作为人类最早及最主的载体之一,它始终闪耀着人文精神的光芒,从价值层面看,美术课程是审美教育的主途径,学生感知和形象思维能力的发展,促进学生创造精神和技术技巧意识的形成,促进学生个性形成和全面发展。
美术学习不仅仅是一种单纯的技能训练,而视为一种文化学习。惟有在广泛的文化情境中去学习美术,感悟美术、理解美术,才能真正扩大和加深体验,对人类精神财富深化至人的内在世界,确确实实地促进学生人格的完善。比如美术欣赏课适当播放世界美术史、中国美术史的有关VCD资料,让学生知道世界上有很多人类优秀文化艺术,经常在学校刊登各类文化图片、每学期都举办学生画展、举办艺术活动等对活跃校园氛围,培养学生健康的心理起着重作用。学好美术对于训练学生观察力、培养学生的空间思维力、想象力和动手能力等各方面都有好处。还可以提高自己对艺术的修养和欣赏能力,正确地进行色彩搭配等;通过绘画还可以表达对大自然美的热爱,也可以留住少年时代的记忆;工艺制作,如制作贺卡可以加深同学之间的友谊,标志设计体验自己设计的成就感。
二、教师有有教无类的博爱心理
教师做到博爱,首先热爱学生,有对学生一视同仁的心理,做到好学生爱,后进生也爱。承认学生在认知、理解和各种能力方面所表现的差异水平以及在创新思维中所反映出的差异程度。针对每个学生个体的特点,针对不同身心成长条件和智力发展水平的实际实施教育,让每个学生都有平等参与和竞争的机会。人的创造性思维有强有弱,创新能力也有大有小,不以智商高低决定学生创新能力的大小。学生特别是后进生有了问题,老师做认真分析正确引导,即使他们做错了也不能不分青红皂白横加指责。“学生看起来最不值得爱的时候,恰恰是他们最需爱的时候。”对学困生,教师应热情地伸出双手,善于捕捉学生的闪光点,及时鼓励,及时评价。对每一个学生负责,使他们在教师面前都能获得尊重、获得信任、获得成功。
三、培养学生学习美术的兴趣
“兴趣是带有情绪色彩的认知倾向”。对美的追求是人的天性,我们人人都成为美的追求者。心理学研究显示,对于青少年来讲,新奇丰富的内容便能使其乐于接受,易于接受。学生对美术学习也持有一定的心理状态,感兴趣的在学习中就表现的较为主动,不感兴趣就会产生心理压抑不畅,从而放弃学美术。新的《美术课程标准》在前言部分的“基本理念”中就激发学生学习美术的兴趣进行了说明“应充分发挥美术教学特有的魅力,使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感和认知特征相适应,以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式,激发学生的学习兴趣,并使这种兴趣转化成持久的情感态度。”调动学生的学习动机,充分利用美术学科的特点来激发学生的学习兴趣,让他们体验到学习的兴趣(尤其是乐趣),美术课还是比较容易的。在美术教室注意环境布置营造气氛,在教学中运用音乐、幻灯、多媒体等电教手段调动学生的积极性,人物写生课自己做模特,风景画体验校园美景。
四、培养学生良好的意志品质
美术学习过程需付出一定的努力,是意志耐力和自我约束能力的体现,也以对待事物的态度和行为方式有关。因为学生在学习过程中通过视觉的观察、判断,应用形象思维并动手去解决问题,最后产生视觉艺术。在这个过程中学好美术有学习的毅力。
1、提高认识水平。首先正确认识自我,了解自己。心理学研究表明,当个体对自己作正向价值评价时,产生自尊感,而当个体对自己作负向价值评价时产生自卑,自卑实质上是过低评价自我价值,产生自己贬抑心理。后进生都有自卑心理,有的而且很自卑。自卑的产生由来已久,有主观原因,也有客观方面的因素。比如自己目标的屡次没有达成、外界的不信任和讽刺、问题的难度大等,久而久之就会对自己的能力产生怀疑。自卑心理严重阻碍了学生学习。教师帮助他们唤起自尊,正确定好自己的位,选择自己能够达到的、最切实际目标而努力。

2、树立自信,形成“我也行!”的观念。别人能做好的,相信自己也能做好。对于后进生在学习中的不足,教师应予以帮助,一般先选择比较容易的问题让他们完成,然后再一步步的增加问题的难度,给予他们充分的信心和期望,他们更需成功。因为信心和期望能激励孩子更快的进步,这就是心理学上所谓的“皮革马利翁效应”。1947年刘勃舒12岁时曾寄作品给徐悲鸿求教,徐悲鸿在信中写到“你如此聪明,他日定有成就,但须立志一定成为世界等一流画家。”后来果然成才。
3、提供锻炼机会,磨练克服困难的毅力。坚强意志是在克服困难中逐渐形成的。经常在学习中设置一些有难度的问题让他们完成,对后进生给以更多的锻炼机会。比如学习了《手绘线条图形的表达》(美术新教材第七册上),自己可以选择相对有趣而简练的事物来完成作业(难度很低),老师不断地鼓励给予信心,让他们一步步提高难度去继续探究。又如学习《策划一次出游活动》(第七册下)学生往往会这样想那么多策划内容搞多久?其实,老师可以把学生分成若干个小组,组内人员可以根据能力或特长分工完成策划内容,这样人人都有任务,最后由老师作整体评价。面对小组集体的作品一种成功的喜悦感便油然而生。另外,课外还可以进一步拓展,继续完成一些难度稍大一点的作业,增强他们克服困难的毅力和信心。
4、形成良好的学习态度,乐于学习的优良品质
美术教育是一种形象化、寓教于乐、生动活泼的审美教育。“在学校情境里,如果其它条件基本相等,学生学习态度的好坏与学习效果的大小密切相关,态度好的学生的学习总是远胜于态度差的。”所以端正学困生的态度,正确认识美术就十分重了。学习不只是为了完成任务,不是为了老师也不是为了家长,而是为自己学,丰富自己的知识,提高自己。而美术不只是涂涂画画,不纯粹是为了玩,它还在于陶冶情趣,提高我们的审美能力。比如白描花卉、工笔画、写生等,它更是对学生观察力,艺术表现力、以及形成良好的艺术修养等方面的锻炼。其次,教师尊重学生个性和人格,注意个体差异。长期以来,传统的教育观念滞留在“象与不象”的阶段,这严重制约了学生个性发展以及思维的创造性。美国DBAE教学法给我们较大启示创造性的教学。后进生的作业往往都是“与众不同、风格迥异”,然而,从另一方面说明了它的可贵之处。为什么我们不能顺其自然,继续发展呢?还有,老师做学生的知心朋友,对学困生还经常在生活上关心,问寒问暖,哪怕是路上碰到的一声问候,让他们也感觉到有人关心,还可以拉进师生之间的距离。另外,经常与学生在思想上、心理上的交流疏导,还可以防止、缓解心理冲突,促进学生个性发展。